LECTURA DE CONTEXTO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

              LECTURA DE CONTEXTO

FECHA: 13 y 20 de marzo del 2012.

INSTITUCIÓN: Escuela Normal Superior María Auxiliadora.

OBJETIVOS: observa y leer aspectos socioculturales, procesos metodológicos, ejes problematizadores en el contexto de la básica primaria con el fin de problematizar el proyecto de investigación.

GUÍA DÍA 1

OBSERVACIÓN: directa participante.

OBSERVACIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES: preescolar y básica primaria.

GRADO A OBSERVAR: cuarto a.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO: En la observación del grado 4ºa se puede detectar un ambiente muy agradable, con buena iluminación y ventilación, cómodo y propicio para el desarrollo de la jornada pedagógica, sin embargo los espacios no son proporcionados, ya que se necesita más amplitud para transitar con libertad, las mesas al estar acomodadas por hileras en parejas, las sillas obstaculizan el paso en los carriles que se forman para transitar y se hace necesario correr o meter bien la  silla para poder pasar de un lado al otro, lo que genera incomodidad en las niñas puesto que se tienen que correr constantemente con la silla, y aunque hagan ése esfuerzo  los morrales no facilitan el paso. A pesar de las dificultades, la relación maestro-estudiante permite que sea más amena la clase, aunque hay relaciones de poder, es decir se mantiene el respeto y la admiración por la maestra como un ser honorable, también se tiene en cuenta la participación de las niñas, se siente confianza en el aula, puesto que al tener mucho tiempo estudiando con las mismas compañeras se empiezan a conocer y van fortaleciendo la confianza, y con la maestra esto aflora con naturalidad, y en base a esto  se expresan los errores de manera espontanea, e igualmente lo expresa la maestra, sin embargo esto no  es aceptado con agrado por todas las estudiantes ya que se sienten ridiculizadas, es decir, no hay límites ni respeto entre las mismas niñas y la maestra con ellas. Se presentan relaciones de poder, ya que muchas de las niñas en su mayoría las de bajo rendimiento académico, le temen a la profesora, y con frecuencia no se dirigen hacia ella para aclarar una duda, deciden resignarse, o se presentan muy dóciles ante la maestra y cualquier comentario de ella. 

EDAD DE LOS NIÑOS EN GENERAL: la edad de las niñas de cuarto grado oscila entre los 8 a los diez años.

MÉTODO, ENFOQUE Y ESTRAEGIA PEDAGÓGICA DEL EDUCADOR: la educadora posee un enfoque tradicional ya que  enfatiza la formación del carácter de los estudiantes para moldear, a través de la voluntad, la virtud, el rigor y la disciplina el ideal humanístico y ético, tiene en cuenta los valores religiosos y los implementa en su enseñanza., sin embargo es la maestra quien predomina y se señala como el que todo lo sabe y no se equivoca, educa por repetición y buen ejemplo, los estudiantes consignan y memorizan los saberes dictados y ejecutan ejercicios por mesas, individuales con una operación generalizada en este casa la multiplicación, con cantidades diversas, manejándose una monotonía dentro del aula de clase. Como estrategia pedagógica la maestra utiliza el tablero, reparte ejercicios por mesa y pasa al tablero a las niñas que presentan constantes falencias en la comprensión de estos, si esta no es capaz de realizarlos pasa a otra que maneje con más facilidad el tema y no deja sentar a la otra hasta que su compañera termine y le haya quedado bien, con el objetivo de que la niña mire el procedimiento y aprenda mediante la ejecución de ejercicios y la corrección de sus propias compañeras, sin embargo esta estrategia no es aceptada por la mayoría de las estudiantes, las niñas con bajo rendimiento no les gusta pasar al tablero porque sienten que sus compañeras se burlan de ellas, y las hacen sentir inferiores al cometer errores, así pues esta estrategia solo motiva a las niñas con un rendimiento alto, puesto que son las únicas que les gusta pasar y se ofrecen para ello, a través de este procedimiento la maestra puede evaluar a las estudiantes y observar quienes tiene falencias y en que cometen constantes errores para optar por nuevas estrategias que les permita mejorar su rendimiento académico.

PARTICULARIDAD DEL GRUPO: el grupo, particularmente trabaja y es muy calmado a pesar de hablar constantemente y no mantener una disciplina, se nota con claridad que conversan muy a menudo con su compañera de al lado pero así mismo trabajan, cuando la educadora les deja una actividad, inicialmente se concentran en realizarla, hacen pausas hablan y continúan realizándolas, o primero la realizan rápidamente para luego tener tiempo de conversar y las compañeras lideres monitorean el trabajo y se aseguran de que las estén bien hechas, y si hay un error ellas le dicen como corregirlo.

FORTALEZA DEL GRUPO: -son muy participativas en la realización de ejercicios propuestos por la maestra.
-desarrollo del rol de líderes,las niñas con buen rendimiento académico adquieren responsabilidades con sus compañeras, son encargadas de revisar sus compromisos y  explicarle a las compañeras  cuando no entienden o presentan una dificultad en la realización de las operaciones en grupo.

DEBILIDAD DEL GRUPO: -presentan un nivel de atención muy bajo y  no comprenden el procedimiento explicado por la maestra.
- no se saben las tablas de multiplicar.
-repiten los mismos errores al desarrollar las operaciones matemáticas.
-no estudian para las evaluaciones.
AMENAZAS:

Se distraen con algo facilidad con algo nuevo que trae una de sus compañeras.

Alguna de las niñas no tiene los libros de textos necesarios para trabajar en clase.

El incumplimiento de los acuerdos de oro, ridiculizándose en algunos momentos a las compañeras.
Monotonía en los encuentros pedagógicos en la realización de operaciones matemáticas.

OPORTUNIDADES:

Preparación de la maestra para los momentos pedagógicos.

Disponibilidad de las niñas en la explicación de la maestra. 

SITUACIÓN PROBLÉMICA: La ausencia de motivación e innovación por parte de la maestra en la explicación de las operaciones matemáticas no facilita la comprensión de estas hacia las niñas, la maestra utiliza los mismos métodos de repetición con las niñas, ocasionándoles ocio y desagrado por las matemáticas, además aún no resuelven con facilidad operaciones como multiplicaciones por no saber las tablas de multiplicar aunque las repiten no han tenido un aprendizaje significativo que les permita aprenderlas totalmente sin correr el riesgo de olvidarlas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ¿Cómo las estrategias lúdico pedagógicas de la maestra propician el gusto de la niña por las matemáticas?

PRIORIZAR: objetos  de estudio: Interés que despierta en la niña las matemáticas, las estrategias empleadas por la maestra.
Población a estudiar: niñas de cuarto grado. Variable independiente: la niña de cuarto grado. Variable dependiente:las estrategias lúdico pedagógicas utilizadas por la maestra

GUÍA DÍA 2

DESDE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PARTICUALRICE EL OBJETO A INVESTIGAR Y DETÉNGASE A DETALLAR Y PROFUNDIZAR EN EL: las niñas de cuarto grado presentan dificultan en la resolución de problemas y operaciones matemáticas, gran parte de ellas presentan desagrado y desinterés por la materia debido a que no entienden como se desarrollan los ejercicios y esto les ocasiona estrés, cuando no entienden en clase no tienen la motivación en la casa de seguir intentando y realizando ejercicios para despejar dudas y por ende no estudian en las evaluaciones obteniendo bajas calificaciones.

SÍNTOMAS:

Pérdida del interés por las clases.

Irresponsabilidad con la elaboración de los compromisos.

Confusión en la elaboración de actividades.

Estrés al realizar compromisos o actividades.

Frustración en el desarrollo de las evaluaciones.

CAUSAS:

Carencia de innovación en  los métodos de enseñabilidad por parte de la maestra en el desarrollo de los momentos pedagógicos.

Monotonía en la presentación de los conceptos pedagógicos por parte de  la maestra en el aula.

 CONSECUENCIAS DEL MISMO EN REFERENCIA AL PROCESO DE APRENDIZAJE:

Total desinterés y despreocupación por atender a las explicaciones de la maestra durante los momentos pedagógicos.

Dificultad para desarrollar operaciones lógico-matemáticas.
Disminución constante de la motivación y compromiso del estudiante por aprender.

Incumplimiento de sus compromisos y evaluaciones debido a su ignorancia y escasa habilidad frente al desarrollo de estos.

CONTEXTO SOCIAL:  un parte significativa de las niñas del grado cuarto viven en hogares separados, y presentan relaciones desequilibradas con sus padres, afectando su nivel de aprendizaje y desarrollo cognitivo, de igual manera presentan buenas relaciones con sus compañeras aunque son en frecuencia conflictivas y tienden a dar muchas quejas.

CONTEXTO EDUCATIVO: en la institución todas presentan las mismas comodidades y espacios para trabajar cómodamente en sus actividades pedagógicas, con instalaciones de calidad y espacios recreativos y de esparcimiento para su momento de descanso.

CONTEXTO ECONÓMICO: en la muestra las niñas presentan un nivel económico medio, es decir tiene sus comodidades normales y utensilios escolares, aunque en muy pocas niñas se presentaba la dificultad de no tener sus libros por falta de dinero y trabajaban por medio de fotocopias.

INTERROGUE, ENTABLE CHARLAS Y RECOJA INFORMACIÓN PERTINENTE Y VERAZ DE LA SITUACION PLANTEADA CON LOS SUJETOS INVOLUCRADOS EN EL PROBLEMA: la maestra no aplica estrategias innovadoras que llamen la atención de las niñas en la explicación y solución  de ejercicios lógico matemáticos, lo que ocasiona en las niñas un desinterés por las matemáticas, y al no tener la motivación necesaria no sienten el deseo de aprender y avanzar cognitivamente, presentándose así dificultades en la practica de saberes como lo son las evaluaciones y compromisos, además las niñas aún no se saben las tablas de multiplicar a pesar de haberse ejecutado muchos ejercicios y evaluaciones al respecto, lo que significa que las niñas olvidan rápidamente sus saberes al no tener el interés y sentir la importancia de recordarlos, por este motivo se pierde el ritmo de su aprendizaje, siendo este cada vez más lento ya que las niñas no desarrollan con agilidad ejercicios mentales de igual manera en la solución de problemas matemáticos y operaciones básicas como lo son la división de dos o más divisores y multiplicación con grandes cantidades.

PLANTEE LA HIPÓTESIS A COMPROBAR: la carencia de estrategias lúdico pedagógicas  por la maestra durante los encuentros pedagógicos obstaculizan el interés, el gusto y  agrado por el área de las matemáticas en las niñas.

AUTORES		APORTES
DAVID AUSUBEL		INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA (Aprendizaje significativo) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida.
JOHN ELLIOT		INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA (Investigación sobre temas y problemas propios del aula) afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a los que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa (principios valores). INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Fundamentó en su obra investigación-acción en educación, las ideas de su maestro Stenhouse. Requiere del profesor una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Se describiría como “reflexión relacionada con el diagnóstico”. Entre sus principales características podemos encontrar que ésta “se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores”. Las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
HUGO CERDA GUTIÉRREZ		INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA (Articulación entre la investigación y la educación) la importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica.
SATURNINO DE LA TORRE		INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA “La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelvan sus dificultades”.
LAWRENCE STENHOUSE		INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA “Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuestas a problemas que ellos han elegido investigar”. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Inició la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Su modelo está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básicos: Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología, Consideración con el proceso de aprendizaje, Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
JEROME BRUNER		INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA “La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”.
RAFAEL FLOREZ OCHOA		INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA “busca el desarrollo de acciones educativas que contribuyan a la construcción de instrumentos métodos que posibilitan las prácticas educativas, el surgimiento de la sociedad pedagógica”.
BERNARDO RESTREPO		INVESTIGACIÓN FORMATIVA Nos habla de lo que él denomina los tres términos de investigación formativa.
BERNARD HONORÉ		INVESTIGACIÓN FORMATIVA La investigación formativa es una modalidad que les procura un nuevo sentido a una investigación, comprometida con la actividad pedagógica del aula.
l.HOTELLIER		INVESTIGACIÓN FORMATIVA La investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consigna por medio de un título profesional sino que se cultiva  se desarrolla y no está sujeta a temporalidades o edades específicas.
JOHN DEWEY		INVESTIGACION EDUCATIVA Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Se interesó activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa.
STEPHEN COREY		INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para compensar comprender la práctica escolar y transformarla.
KURT LEWIN		INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Dio identidad a la investigación-acción, para integrar la experiencia científica con la acción social. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR		INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Propusieron la investigación-acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente
CARVAJAL		COMO EMPEZAR A INVESTIGAR Nos plantea las fases del triangulo STV; fase de exploración, fase de teorización, fase de validación.
SORMAN		COMO EMPEZAR A INVESTIGAR La gestión del investigador debe consistir no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad
BOB GOWIN		COMO EMPEZAR A INVESTIGAR Propuso un módulo para ayudar a estudiante y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia.
BELMONTE	COMO EMPEZAR A INVESTIGAR Para facilitar la aplicación de la v heurística Belmonte realizó algunas modificaciones que resultan los puntos clave de la producción de los conocimientos y una mejor asimilación desde las posiciones del sujeto y las cualidades de los objetos. En el vértice de la v se sitúa los conocimientos y objetos, y se inicia la producción de conocimientos.
KARL POPPER	COMO EMPEZAR A INVESTIGAR Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales.
MARÍA TERESA ANGUERA	LA OBSERVACIÓN Define el acto de observar como la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación, y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano.
KETELE	LA OBSERVACIÓN Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información
VAN DALEN Y MEYER	LA OBSERVACION Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de su elementos fundamentales; los hechos”.
MILLER Y DOLLARD	LA OBSERVACION Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales (condicionamiento clásico y operante).
DARWIN CLAVIJO CACERES	EL PROBLEMA Plantea el libro “proyecto de investigación” en el que plasmó el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del  problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo además sus posibles soluciones.
CESAR BERNAL	EL PROBLEMA El método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos  naturales.
HERNANDEZ SAMPIERI	EL PROBLEMA Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador. PROCESO INVESTIGATIVO El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación.
JUAN IGNACIO POZO	EL PROBLEMA Un problema es una situación que un individuo o un grupo quieren o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además expone la solución de problemas como habilidades generales
PÉREZ SERRANO	INVESTIGACION CUALITATIVA “la investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio”
DENZIN Y LINCOLN	INVESTIGACION CUALITATIVA Definen la investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdiciplinar y en ocasiones contradisciplinar.
SANDIN ESTEBAN	INVESTIGACION CUALITATIVA La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales
STRAUSS Y CORBIN	INVESTIGACION CUALITATIVA La definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación.
MARÍA TERESA YUREN	PROCESO INVESTIGATIVO Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella se han construido teorías.
BODGAN Y BLIKLER	PROCESO INVESTIGATIVO Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés.
KINNEAR Y TAYLOR	PROCESO INVESTIGATIVO El proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de las fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimientos y análisis de datos.
EDMUND HUSSERL	TIPOS DE INVESTIGACION “La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones”.
MARTIN HEIDEGGER	TIPOS DE INVESTIGACION “concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, la cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico es la forma que adopta el ser en el hombre”.
CLIFFORD JAMES GEERTZ	TIPOS DE INVESTIGACION Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía llevándola sustancialmente del plano descriptivo al plano comprensivo, planteando la necesaria comprensión de la cultura; concepto muy próximo a la de estructura profunda.